سلسلة
الرياضيات
|
| سلسلة
الرياضيات | |
| المستوى
الثالث - الخامس | |
|
أنماط
العدد | |
|
Number
Patterns | |
|
الغرض | ||
| بنهاية
الدرس، يستوعب الأطفال فكرة الأعداد الأساسية ويفهمون أن تلك الأعداد يمكن تمثيلها
بطرق مختلفة . تحديدا سيتعلم الأطفال الفئات، ويصبحون قادرين على ممارسة كتابة الأعداد | ||
| | ||
| هذا
الدرس يجب أن يكون أولا شفهيا، ثم يعاد كتابةً | ||
| طريقة
التدريس والأنشطة | ||
| يشترك
الفصل كاملا | ||
|
اختبر قدرة الأطفال على العد من 1 إلى 25 باللغة المستخدمة |
.1 | |
| يجب
أن يتدرب التلاميذ على العد من 1 إلى 25 مرتين أو ثلاث مرات | ||
|
: يقف جميع التلاميذ في الفصل، اسألهم
أسئلة أساسية واطلب منهم الإجابة شفهيا |
.2 | |
| كم
أيد لديك؟ | ||
| كم
عدد أصابعك؟ | ||
| كم
عدد الأصابع في اليد الواحدة؟ | ||
| تأكد
أن أيا من التلاميذ لم يبق صامتا | ||
|
الآن تطرح الأسئلة
والتلاميذ يجيبون بإظهار الشيء بدلا من الكلام |
.3 | |
| اظهر لي شيئا
لديك منه أثنين | ||
| اظهر
لي شيئا لديك منه واحد فقط | ||
| اظهر لي شيئا
لديك منه خمسة | ||
|
اسأل الأطفال كم عدد الآذان لدى الإنسان. بعد أن يوافق كل منهم على أن كل إنسان لديه
أذنين، اصطحبهم واحد بعد الآخر إلى مساحة فضاء خاصة لممارسة الدروس. وأثناء انتقالهم
أسألهم ما هو حاصل جمع آذانهم |
.4 | |
| إذا
كانوا يعرفون كيف يقرءون ويكتبون الأعداد على السبورة، اكتب كما يلي | ||
| شخص 1 2 3
4 5 الخ | ||
| آذان
2 4 6 8 10 الخ | ||
| كرر
هذا النمط مع شيء يتكون من خمسة وحدات في كل مجموعة، ثم من عشرة وحدات، وهكذا كرر
أنماطا مختلفة | ||
|
أعط التلاميذ راحة لفترة قصيرة | .5 | |
| :
الآن اسأل التلاميذ الأسئلة التالية | .6 | |
| كيف يمكن
أن أحصل على ستة عيون؟ | ||
| كيف يمكن أن أحصل
على 25 إصبع؟ | ||
| :
هناك نماذج من الأسئلة أكثر صعوبة مثل | .7 | |
| كيف يمكن
أن أحصل على سبعة عيون؟ | ||
| كيف يمكن أن أحصل
على تسعة أيادي؟ | ||
| بعد
أن يستوعب التلاميذ فكرة الدرس ويحرزون تقدما، اسألهم كيف يمكنهم تكوين العدد بأساليب
مختلفة، وكم عدد الأساليب التي يمكن التفكير به، وهذه بعض الأمثلة |
.8 | |
| يمكن الحصول
على سبعة عيون عن طريق سبعة أشخاص كل منهم يخفي عينا من عيونه ويظهر الأخرى، أو عن
طريق أربعة أشخاص، ثلاثة منهم يظهرون عينيهما الاثنين والرابع يخفي إحدى عيونه |
- | |
| يمكن
الحصول على ثماني أصابع عن طريق أربعة أشخاص كل منهم يظهر اصبعين |
- | |
| الوقت
| ||
| من
30 إلى 40 دقيقة | ||
|
المواد | ||
| أنت
لست بحاجة إلى مواد محددة لهذا الدرس. لكن قد تكتب على السبورة بالطباشير أو تضع
علامات في الفضاء يقف عليها التلاميذ في الخطوة رقم 4 | ||
|
النشاط | ||
| هو
استمرار لفكرة أن العدد له عدة أنماط | ||
| الدرس | ||
|
..، اطلب من التلاميذ تلاوة الأعداد كالمعتاد 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7 |
.1 | |
|
يجب أن يكون التلاميذ صفين، ويرددون الأعداد هكذا 1و2 (التلميذ الأول في الصف الأول
والتلميذ الأول من الصف الثاني) ثم 3و4 ثم 5و6 ثم 7و8 الخ |
.2 | |
|
اشرح كلمة زوج، ثم
اطرح السؤال: كم عدد التلاميذ في كل زوج؟ |
.3 | |
|
وضح فكرة أن الأرقام
في الصف الأول فردية وفي الصف الثاني زوجية، وان الرقم الزوجي يزيد أو يقل واحد عن
الرقم الفردي | .4 | |
|
اطرح هذه الأسئلة: هل يمكن أن يتتالى رقمين زوجيين؟ كيف نعرف الرقم الفردي والرقم
الزوجي؟ الأرقام الزوجية ستنتهي داما بـ …؟ الأرقام الفردية ستنتهي دائما بـ …؟ |
.5 | |
|
أين نرى الأرقام الزوجية والفردية؟ أحد الأجوبة: صفحات الكتاب حيث نجد الأرقام الزوجية
على اليمين | .6 | |
| طريقة
التعليم | ||
| هذا
درس بسيط يعلم شيء واحد ويربطه بأشياء أخرى في الحياة | ||
|
!تذكر | ||
| شيئا
ما قد يبدو الآن بسيطا مثل فكرة الأرقام الزوجية والفردية وقد يأخذ المعلم وقتا في
توضيحها، لكن إذا تعلمت الأشياء البسيطة بطريقة جيدة، الأشياء الأكثر صعوبة تتضح
أسرع | ||
| المقترحات/
التعديلات | ||
|
يمكن أن يدون التلاميذ أجوبتهم على الأسئلة الشفهية وذلك للتدريب على الكتابة |
·
| |
|
قد يكتب التلاميذ الأرقام مستخدمين طباشير أو أقلام ملونة لكتابة الأرقام الزوجية
والفردية بألوان مختلفة |
· | |
|
يمكن أن يستخدم التلاميذ
التقويم ويضعون علامات مختلفة على الأيام الزوجية والفردية، أو يبتكر المعلم إشارات
مختلفة لتحديد كل منها |
· | |
|
قد يحتاج المعلم إلى كتاب لمشاهدة الأعداد الزوجية والفردية في ترقيم الصفحات |
. | |
| المصدر | ||
| The
spark handbook: A guide in Zambia's community schools. Zambia: UNICEF | ||
| | ||