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Un Guide Pratique à l'Éducation
Chapitre 4 |
Ils sont à différents niveaux de développement physique. Plusieurs classes contiendront des enfants d'âges différents bien qu'ils puissent tous être de la même classe. L'enseignant doit être au courant des différences existant entre les enfants de sa classe et utiliser différentes approches d'enseignement et techniques de gestion de la classe afin de les aider à mieux apprendre. 4 .1 Comment les enfants apprennent: Cette section résume quelques caractéristiques d'enfants dans différents groupes d'âges: (1) jeunes enfants de 6 à 10 ans; et (2) adolescents de 11 à 18 ans. Le jeune enfant : (6 - 10 ans) : L'apprentissage devra commencer avec les expériences de l'enfant, avec ce que l'enfant connaît déjà. Quand les enfants viennent à l'école, ils ont déjà acquis une certaine connaissance - ils connaissent une langue, ils savent comment se comporter avec les membres de leur propre famille, et ils connaissent beaucoup de chose sur la société et le monde qui les entourent. L'enseignant peut déterminer la connaissance et les compétences que les enfants possèdent déjà et ensuite bâtir sa leçon autour de cela. Par exemple, vous pouvez encourager les enfants à parler de leurs vies et vous baser sur ce qu'ils connaissent déjà. À cet âge, les enfants sont capables de réfléchir de façon logique sur des problèmes concrets. Ils sont plus à l'aise en travaillant avec les symboles, tels que les nombres et les lettres, bien qu'ils aient encore besoin de beaucoup d'opportunités à travailler avec des matériels et objets réels. Par exemple, ils peuvent apprendre à compter plus facilement quand ils ont des feuilles ou des cailloux à compter, plutôt que de le faire de façon abstraite - dans leurs têtes ou en décrivant des nombres. Les enfants de cette tranche d'âge ont besoin de beaucoup de pratique avant qu'ils ne puissent acquérir une compétence, et cette pratique doit s'étendre sur une longue période. Vous devriez fournir beaucoup d'opportunités permettant aux enfants de s'exercer et d'utiliser les connaissances et les compétences qui ont été introduites. Le jeu est très important pour les jeunes enfants en âge de scolarité. Ils aiment jouer aux jeux avec des règles, tels que les sports ou les jeux de cartes. Si l'opportunité leur est offerte, ils aiment le théâtre et le jeu de rôle. Leur jeu est souvent tourné vers le même sexe, ce qui, dans une certaine mesure, reflète des intérêts différents entre garçons et filles (Mitchell, 1992). Les jeunes enfants prennent souvent comme modèle les adultes qui les entourent. Ils prennent l'enseignant en modèle à cause de leur contact quotidien. Donc, il est important que l'enseignant fasse preuve d'un comportement, d'un savoir, et de compétences modèles et exemplaires. Par exemple, l'utilisation des châtiments corporels par l'enseignant conduira souvent les enfants à imiter ce type de comportement avec d'autres enfants. SUGGESTIONS PRATIQUES: Quelques moyens pour organiser les leçons destinées aux jeunes enfants. Apporter beaucoup de matériels à utiliser par les enfants pendant l'apprentissage. Les enfants peuvent chercher eux-mêmes, certains de ces matériels, et ceux-ci peuvent être gardés dans la classe. Les matériels déjà disponibles comprennent des bâtonnets, des cailloux, des feuilles, des plantes et des photos. Montrez une variété de moyens pour permettre aux enfants d'exprimer ce qu'ils ont appris. Quelques formes d'expression efficaces, pratiques et attrayantes sont : le jeu de rôle, le théâtre et les jeux (pour d'amples informations, voir la section 4.2 de ce chapitre) Les enfants apprennent mieux en voyant et en agissant qu'en entendant seulement. Au lieu de leur raconter un fait, trouvez les moyens de leur faire voir les faits par eux-mêmes. Par exemple, vous pouvez organiser des visites sur des lieux proches tels que les fermes; les forets et les fleuves; ou introduisez un projet de travail, tel que interviewer les autres et enregistrer ces interviews, trouver l'information dans les livres, et explorer les problèmes dans des petits groupes. L'adolescent (11 -18): Il se peut que vous ayez de grands enfants à l'école primaire, dont beaucoup d'adolescents. Se rappeler que des enfants de différents âges ont des intérêts différents et réfléchissent aussi différemment, donc le professeur aura à enseigner les plus âgés différemment des plus jeunes. Les adolescents ne sont plus liés au raisonnement concret sur les objets. Ils peuvent commencer une pensée abstraite, et leurs compétences dans le raisonnement scientifique augmentent. Les données peuvent être organisées en classifiant et en faisant la correspondance. Les résultats de ces opérations facilitent la pensée logique des élèves. Les élèves peuvent raisonner maintenant de façon hypothétique et se réjouir avec des problèmes de types "si- donc". À ce stade, les apprenants ont tendance à douter et à critiquer plus que les jeunes enfants. Il se peut qu'ils n'acceptent pas très facilement l'autorité et ils seront plus influencés par les enfants de leur âge, tels que les amis et les pairs. Ils sont plus à même d'être turbulents en classe que les plus jeunes enfants. Au même moment, ils peuvent être à mesure d'apprendre beaucoup plus rapidement et de manière plus abstraite que les jeunes enfants. Si possible, ces enfants plus âgés seront mis dans des classes avec d'autres du même âge. Cependant, là où ce n'est pas possible et où un enseignant peut trouver des enfants âgés de 6 ans dans la même classe que des enfants âgés de 15 ans ou même de 18 ans, il est sage de diviser la classe en petits groupes, avec les plus âgés travaillant parfois ensemble, et à d'autres moments placer les plus avancés et les plus sympathiques comme chefs de groupes des enfants plus jeunes. Amener les enfants plus âgés à rivaliser avec les enfants plus jeunes, surtout les filles plus âgées à compétir avec des garçons plus jeunes ou des garçons plus âgés à compétir avec des filles plus jeunes, peut se révéler décourageant et intimidant à la fois pour le plus âgé et pour le plus jeune enfant. SUGGESTIONS PRATIQUES: Quelques moyens pour organiser les leçons pour les adolescents. • Les adolescents ont des intérêts différents des jeunes enfants. Cherchez à connaître ces intérêts et les prendre en compte dans votre enseignement. Par exemple, les adolescents seront plus intéressés à ce qu'ils feront en tant qu'adultes, soit dans leur carrière soit dans leurs rapports sociaux, en outre ils veulent souvent exprimer leur personnalité à travers leurs habitudes ou leur langage. Utilisez ces intérêts dans vos leçons • Les adolescents aimeraient être plus indépendants, faire les choses d'eux-mêmes, apprendre d'eux mêmes, et être plus responsables pour eux-mêmes et pour leur formation. Prendre en compte leur souhait d'être plus indépendants pour leur permettre de mieux apprendre. Par exemple, les laisser trouver les informations d'eux-mêmes à travers les interviews, la lecture, et la recherche entreprise par eux-mêmes. Les laisser faire plus de travaux de projet. Les laisser appliquer leur connaissance et compétences aux réalités de la vie, en faisant la carte de leurs maisons, écoles et les alentours. La dicipline et la gestion de la classe: Lors de la discussionsur la manière dont les enfants apprennent, des suggestions étaient faites à propos du comportement des professeurs durant l'apprentissage et la meilleure façon dont les jeunes et les adolescents apprennent le savoir et les compétences. Dans cette section, nous adoptons une attitude plus psychologique en discutant du développement de l'enfant et la façon dont ce développement affecte le comportement. Nous verrons pourquoi la discipline et la gestion sont aussi importantes au bien-être des enfants, et nous fournirons des suggestions concrètes sur la façon positive d'éduquer et de gérer les enfants. La discipline, c'est ce que vous dites et faites pour bâtir un comportement acceptable chez tout enfant et le guider dans la voie de la pratique de ce comportement. La discipline n'est pas seulement la punition. La gestion comprend un certain nombre de techniques que le professeur utilise pour guider le comportement d'un groupe d'enfants. La discipline et la gestion vous aideront à atteindre 3 objectifs importants: • Préserver la sécurité physique des enfants. Les jeunes enfants sont impulsifs. Ils se déplacent et répondent souvent sans penser aux conséquences de leurs actions. Les enfants plus âgés peuvent souvent s'emporter en jouant et mettre en danger d'autres élèves et eux-mêmes. • Promouvoir en eux le sens de soi-même. Quand ils se définissent comme étant des personnes différentes des autres, les enfants testent leurs propres limites. Vous êtes là pour aider à fixer ces limites quand cela est nécessaire et permettre aux enfants de se sentir en sécurité. Le fait de savoir que vous êtes là-bas pour insister sur le respect de certaines limites réduira les craintes des enfants par rapport à la perte de la maîtrise et les encourager à prendre conscience de leur indépendance. • Apprendre aux enfants à développer la maîtrise de soi. Ce processus prend du temps, et à travers lui l'enfant apprend des croyances, des valeurs, et la signification du bien et du mal. Au fur et à mesure, les enfants n'auront plus besoin de se faire rappeler à se comporter "correctement", parce qu'ils agiront selon leur propre conviction et choisir ce qui est juste de faire. La maîtrise de soi est importante pour deux raisons en particulier: (1) les gens qui ont la maîtrise de soi se sentent bien en confiance et sont fiers d'eux-mêmes. Et (2) les gens qui ont le maîtrise de soi sont plus responsables dans le groupe - au même moment où ils expriment leurs propres opinions et convictions, ils respectent celles des autres. Rappelez-vous que chaque enfant est un individu et que les enfants qui sont dans votre classe seront à des niveaux de développement différents, même si ils ont le même âge. Voici des idées maîtresses et des suggestions pour les enseignants afin d'atteindre les objectifs ci-dessus: • Harmonisez vos attentes de comportement avec le niveau de développement des enfants: Les jeunes enfants ayant l'âge d'être scolarisés, par exemple, sont assez capables de se contrôler. Ils comprennent pourquoi il existe des règles et ils peuvent commencer à générer leurs propres règles. Pendant qu'ils se développent mentalement, ils font preuve de plus d'agressions verbales que physiques. Ils se traiteront de tous les noms, et ils ont besoin de votre aide pour comprendre que ce comportement est mauvais et inacceptable. • Manifestez du respect pour les enfants même si vous n'approuvez pas leur comportement Soyez prudent pour ne pas blesser l'honneur des enfants. Vous focaliserez votre désapprobation sur le comportement, pas sur l'enfant. • Créer une routine: Les enfants réagissent très bien aux activités de routine, telles que chanter une chanson matinale pour commencer la journée et pour signaler l'heure du déjeuner. Aussi, rappelez-vous d'expliquer aux enfants ce qui va arriver prochainement, car les enfants trouveront instable d'être dans une transition ou sans limites. Par exemple, vous pouviez dire, "Après cette activité, nous jouerons un jeu". • Offrir des alternatives: Soyez flexible dans les plans de vos leçons car des problèmes comportementaux se posent souvent quand les enfants sont dérangés ou quand ils trouvent que les tâches sont trop difficiles. Si les enfants ont des difficultés avec un exercice, soyez prêt à le changer ou à offrir un exercice différent, plutôt que de forcer les enfants à continuer. Aidez les enfants à comprendre les sentiments des autres. Reconnaître comment leur comportement fait réagir les autres aidera les enfants à apprendre à contrôler leur propre comportement. Les jeunes enfants ne possèdent pas encore l'aptitude de perception, donc le professeur aurait pu faire remarquer que "ton ami est bouleversé parce que tu l'as frappé" ou "elle est fâchée parce que tu ne la laisses pas jouer avec toi". • Impliquer la classe entière dans la résolution des problèmes: S'il existe un problème affectant toute la classe, demandez aux élèves de réfléchir aux voies et moyens pour le résoudre. La réflexion veut dire laisser chacun suggérer des solutions sans exclusion, et l'enseignant devra recenser les suggestions. Quand ils sortent du cadre des suggestions, parcourez la liste et éliminez des suggestions en donnant les raisons valables de leur inefficacité. Si les enfants ne trouvent aucune solution raisonnable, vous pouvez offrir des solutions aussi. Ceci encourage le travail en équipe et la créativité dans la résolution des problèmes. • Appréciez le comportement positif des enfants: Un sourire ou un commentaire d'encouragement contribuera longtemps à promouvoir un comportement désirable. Par exemple, "J'aime la façon dont vous deux coopérez pour décider de celui qui va dessiner en premier lieu". • Encouragez les enfants à parler de leurs sentiments et frustrations: Écoutez ce que les mots et les actions des enfants vous disent à propos de leurs sentiments. Il se peut qu'ils aient besoin de votre aide pour trouver les mots afin de décrire leurs sentiments. Aidez-les à expliquer aux autres enfants qu'ils sont en colère, tristes, frustrés, excités, etc... • Gardez votre sens de l'humour: Une blague, une chanson, un visage drôle peut donner à chacun le besoin de se détendre quand l'atmosphère est tendue. • Soyez sûrs que, qui vous soyez, vous pouvez influencer • Vos attentes et réponses par rapport au comportement des enfants Vos propres expériences d'enfant, votre personnalité, vos croyances et vos valeurs ont une influence sur la façon dont vous traitez les enfants. Il est particulièrement important pour les jeunes enfants de savoir que les normes que vous fixez pour l'espace d'apprentissage sont appropriées, et qu'elles ne sont pas seulement une répétition de la manière dont vous avez été élevés. • Communiquer votre philosophie de la discipline et de la gestion aux parents: Il est extrêmement important pour les enfants de ne pas recevoir des messages contradictoires forts de la part de leurs divers éducateurs / conseillers dans leurs vies. L'enseignant doit travailler avec les parents pour développer des techniques de gestion mutuellement acceptables, tout en reconnaissant que les besoins de la gestion dans l'espace d'apprentissage ont tendance à être uniques du fait qu'ils doivent toujours encourager l'apprentissage. Il se peut que vous vouliez tenir des rencontres régulières avec les parents pour discuter du comportement et de la discipline, et il se peut que vous encouragiez les parents à adopter vos comportements, tels que traiter les enfants avec respect même quand vous désapprouvez leur comportement. SUGGESTIONS PRATIQUES: Boîte de plaintes Une boîte de plaintes traditionnelle avec une fente en haut peut vous aider à rester en rapport avec votre enseignement puisque les élèves peuvent se plaindre de tout ce qu'ils veulent sans abuser de votre temps (il se pourrait même qu'ils aient des séances d'exercices écrits pendant le processus). Lisez-les à la fin de la journée; les plus importants seront traités au moment opportun (Certainement que vous avez pu voir et faire face à une bastonnade et d'autres choses physiques) . Les choses les plus significatives sont généralement ignorées puisque les élèves ont déjà obtenu ce qu'ils avaient besoin de faire: il faut tout juste avoir quelque chose d'eux. Dans ces cas, ils sont susceptibles de tout oublier au moment de le lire. De: Http // W W W. teachnet. Com / manage . rtml Grandes lignes pour gérer les perturbations en classe: Il existe un certain nombre de grandes lignes que beaucoup de professeurs trouvent efficace (Hoover, 1987). Cependant, il n'existe aucune procédure fixe en ce qui concerne les perturbations en classe. Conversation dérangeante: Parfois une telle perturbation peut être ignorée. Si elle menace de s'étendre, le professeur peut se déplacer sur le lieu de la perturbation. Il ou elle peut se proposer d'aider les enfants à se consacrer à un devoir. Si l'enseignant parle au groupe tout entier, une pause ou une question à un des perturbateurs peut résoudre le problème de façon efficace. Bien que quelques enseignants soient prompts à isoler les élèves qui perturbent, ceci est une procédure qui n'est pas souvent conseillée. La pratique peut créer un ressentiment qui peut s'étendre à d'autres parties de la classe. • Surdépendance d'un enfant à un autre : C'est un problème qui se résoud généralement de lui-même. Les élèves ont parfois besoin les uns des autres jusqu'à ce qu'une plus grande acceptation sociale soit possible. Une plus grande acceptation sociale est encouragée à travers l'accent mis sur le travail de groupe. • L'hostilité entre les individus et / ou les groupes: Parlez avec chacun des participants individuellement. Essayez de trouver la cause préalable à toutes tentatives drastiques de réforme. • Tricher: La tricherie peut intervenir comme la conséquence d'une trop grande importance accordée aux notes ou suite à l'adoption de normes irréalistes. Par exemple, si la tâche est trop difficile pour les élèves, elle /il sera obligé de satisfaire aux exigences. • Accès de colère: Quand un élève de la classe à une attitude belliqueuse, chacun devra éviter d'accorder une importance à cet enfant. L'enseignant peut avoir besoin de déplacer l'enfant pour empêcher les autres enfants de lui prêter attention. L'enseignant peut chercher à savoir ce qui a amené cet enfant à avoir une attitude belliqueuse et ensuite essayer d'aider l'enfant à reconsidérer son comportement. Ceci peut l'empêcher de se répéter encore. |
