L'enseignement dans les écoles se fait sous forme de leçons. Les leçons reposent sur les buts de la classe et les objectifs que les élèves sont censés atteindre à la fin de la leçon. Une fois que le professeur fixe les buts et les objectifs, il doit élaborer un plan de leçon pour enseigner ces objectifs. Le présent chapitre donne des directives pour l'élaboration des plans de leçon et comprend des plans de leçons types pour chaque matière.

En général, les buts sont des concepts larges, tels que " les élèves doivent connaître la géographie du pays ". Les objectifs sont plus spécifiques. Ils reflètent les nouveaux éléments d'information ou les nouvelles aptitudes que vous enseignez en réalité. Un seul but peut comporter plusieurs objectifs et leçons. Par exemple, un objectif du but susmentionné pourrait être le suivant : " A la fin de la présente leçon, les élèves doivent être en mesure de citer toutes les principales villes de leur pays ". Les professeurs peuvent utiliser les objectifs pour organiser leurs classes et leurs leçons, et décider si un élève a assimilé, en fait, l'information. On peut tester les élèves pour la connaissance des objectifs.

Le plan d'une leçon est un guide pour le professeur. C'est un calendrier d'instruction qui est organisé selon des objectifs. Il est important que vos objectifs soient très clairs, de façon qu'il soit facile de vérifier que les élèves ont appris ce que vous voulez leur enseigner. Les leçons bien planifiées aident à assurer la continuité et la progression de l'apprentissage.

Qu'est-ce que le plan d'une leçon ?
Le professeur doit commencer chaque leçon par une session très courte de questions posées aux élèves pour savoir ce qu'ils savent du nouveau sujet ou ce qu'ils ont retenu de la leçon précédente. N'oubliez pas de vérifier en posant des questions aux individus, sans considérer que la réponse d'un élève est valable pour toute la classe. Après quelques minutes de questions, le professeur doit commencer la partie instruction de la leçon, en donnant les nouvelles informations aux élèves ou en leur montrant comment accomplir une nouvelle aptitude.

Établir le plan d'une leçon
Chaque leçon doit être planifiée avant que le professeur ne commence à enseigner. Il est toujours bon d'écrire le plan avant d'aller en classe. Le plan d'une leçon comporte plusieurs parties importantes, bien qu'il existe plusieurs façons de l'écrire. Le tableau ci-dessous présente les principales parties du plan d'une leçon et des suggestions pratiques pour l'élaboration du plan global d'une leçon.

LES PARTIES DU PLAN D'UNE LEÇON: QUELQUES SUGGESTIONS DE PLANIFICATION

Objectifs: Préciser clairement les objectifs au début du plan

Contenu
Qu'est-ce que les élèves savent déjà ?
Qu'est-ce que je vais leur enseigner ?
Durée : quelle est la durée de la leçon ?
Quelle sera la durée de chaque activité ?
Comment est-ce que je commence la leçon ?
Comment est-ce que je vais terminer la leçon ?
Note sur la programmation : Le professeur doit commencer et arrêter la leçon, de façon claire. Le professeur ne doit pas attendre simplement que les élèves deviennent attentifs, au contraire, il doit retenir l'attention des élèves afin d'optimiser le temps. N'oubliez pas de tenir compte du temps de préparation (par exemple, quand vous donnez un test, il est nécessaire de prévoir quelques minutes avant et après pour la distribution et le ramassage des copies) dans le plan.

Méthode et/ou activité d'instruction
Quel type de méthodes/activités d'instruction est-ce que je vais utiliser ?
Que feront les élèves ?
Comment amener les élèves à participer ?

Matériel didactique : Qu'est-ce qui est déjà disponible (par exemple, le tableau noir) ?
Qu'est-ce qu'il faut (par exemple, une corde, du sable, des bâtons, des feuilles) ?

Évaluation : Comment vais-je vérifier ce qui a été appris et ce qui le sera ?

Commentaires
Il faut prévoir de l'espace après le plan de la leçon pour que le professeur puisse enregistrer les réussites et les difficultés liées à la leçon.

Évaluation: De quoi s'agit-il, pourquoi est-ce qu'on le fait, comment est-ce qu'on le fait?

Qu'est-ce que l'évaluation ?
L'enseignement est un processus de changement. La mesure de l'importance du changement s'appelle " l'évaluation", et elle constitue un volet essentiel du processus d'instruction et d'apprentissage. L'évaluation vise à évaluer tant les connaissances nouvellement acquises par l'élève que l'efficacité de l'enseignement. L'évaluation revêt une importance capitale pour la vision que les élèves ont de leur expérience et de leurs résultats éducatifs ; pour les écoles afin de les aider à s'améliorer ; et pour la nation parce qu'elle mesure des résultats du système éducatif.

L'évaluation continue constitue la politique la plus populaire et la plus efficace utilisée à travers le monde aujourd'hui. L'évaluation continue signifie que le travail de l'élève est fait et noté pendant le trimestre et les notes sont enregistrées soigneusement. Ensuite, on fait la somme des notes et on calcule la moyenne pour obtenir un pourcentage ou un total pour toute l'année scolaire. Les instruments d'évaluation varient. Ceux qui sont souvent utilisés comprennent les points ci-après :

Le test (écrit ou oral) : C'est un instrument créé par le professeur pour observer ou classer les élèves. En général, les tests mesurent : (1) la somme des connaissances de l'élève ; (2) la qualité des connaissances de l'élève ; (3) si l'élève a appris ce qui a été enseigné ; et/ou (4) si l'élève en sait suffisamment pour justifier le passage au niveau supérieur.

Le test de diagnostic : Il est administré pour savoir ce que l'élève sait avant toute activité d'instruction.

L'examen : En général, c'est un type de test sérieux qui sert à sélectionner ou à certifier.

Les autres techniques d'évaluation : L'observation formelle et informelle des élèves, les projets de groupe, le travail à domicile, l'écriture créative, les présentations de projet, les performances, etc.

L'évaluation des élèves doit être ouverte à l'étudiant ainsi qu'aux parents ou aux tuteurs des élèves. Toutefois, les notes sont cependant gardées confidentielles pour les autres élèves et personnes. Le professeur peut concevoir son propre système de test, et on recommande un programme régulier (c'est-à-dire une fois par semaine ou une fois toutes les trois semaines, etc.) Cependant, un professeur doit veiller à ne pas passer tout son temps à administrer des tests.

Pourquoi l'évaluation ?
- Pour mesurer les progrès de l'apprenant.
On espère toujours que tout ce qu'on a enseigné sera appris. Cependant, seule une partie est apprise et tout le monde dans la classe n'aura pas appris la même chose. Les résultats des tests vous permettront de savoir ce qui a été appris et ce qui ne l'a pas été, et qui a appris quoi.

- Pour savoir dans quelle mesure les apprenants connaissent le sujet.
Dans certains cas, pouvoir répéter simplement l'information (c'est-à-dire écrire les majuscules) suffit. Cependant, dans d'autres situations, vous voulez savoir que les apprenants peuvent appliquer les connaissances (c'est-à-dire, utiliser les majuscules correctement dans une dissertation).

- Savoir combien d'étudiants et quels étudiants ont assimilé la matière Cela vous permet d'identifier ceux qui ont besoin d'une aide supplémentaire, et exactement quel type d'assistance est nécessaire.

Motiver les élèves
Les tests peuvent obliger les élèves à être sérieux, ou ces derniers peuvent les considérer comme un exercice agréable. Dans l'un ou l'autre de ces cas, les élèves doivent s'employer à obtenir de bons résultats.

Montrer au professeur ce qu'il faut enseigner ensuite
Les tests permettent au professeur de savoir ce que les élèves savent déjà. En conséquence, il peut changer le programme pour revenir sur une partie du cours, ou passer à la partie suivante.

Évaluer l'efficacité du professeur
Les tests doivent permettre au professeur de savoir là où il n'a pas été clair ou bien là où il a particulièrement réussi.

Comment effectuer le test ?

Instructions
Tout d'abord, les instructions doivent être très claires pour l'élève et doivent être indiquées au début même du test. Par exemple :

Veuillez mettre la réponse dans la partie en blanc. Vous ne perdrez pas de points pour les fautes d'orthographe. Vous perdrez des points pour les fautes de grammaire, d'orthographe, ou de ponctuation, ou si la personne qui corrige la copie ne peut lire votre réponse.

Il existe plusieurs types de tests et d'outils d'évaluation. Nous allons en expliquer quelques-uns ici.

Questions objectives. Une question objective est une question pour laquelle trois réponses ne forment qu'une seule réponse. Les exemples suivants sont quatre formats possibles de questions objectives :

Remplissez l'espace vide : Delhi est la capital de --------
Écrivez la réponse dans l'espace prévu à cet effet : Delhi est la capitale de quel pays ? ------
Mettez la forme correcte du verbe : Hier je (aller) à la maison à 19 heures.
Entourez d'un cercle la bonne réponse [Nous sommes/c'est/] loin de Cape Town.

Questions à choix multiples. C'est un type de test objectif assez répandu, et qui peut servir à tester la plupart des types de connaissances (hormis la dissertation). Par exemple :

Delhi est la capitale de ... a) l'Inde b) de l'Espagne c) de l'Inde d) de l'Espagne ou Delhi est la capitale de ... a) l'Inde b) de l'Espagne c) du Malawi d) de la Chine

Essayez de varier l'emplacement de la bonne réponse. Par exemple, essayez d'éviter de mettre toujours la bonne réponse au choix a) ou au choix d).

Questions subjectives. Une question subjective nécessite que l'évaluateur utilise son propre jugement pour décider de la bonne réponse. Les dissertations, les résumés et les explications sont tous des tests subjectifs. En théorie, les tests subjectifs doivent être aussi fiables que les tests objectifs. Cependant, nous reconnaissons que beaucoup de professeurs peuvent noter la même dissertation de différentes manières. Par conséquent, il est important de rendre les notes aussi " objectives " que possible. Une solution consiste à subdiviser la question en sections et à attribuer des notes à chaque section. Il est bon d'indiquer à l'élève l'attribution des points. Par exemple :

Décrivez votre meilleur ami (note sur 20). Dites comment vous vous êtes rencontrés (3), dites ce que vous aimez l'un chez l'autre (5), qu'est-ce que vous faites ensemble (5), et indiquez toute autre chose qui est intéressante (7).

SUGGESTIONS PRATIQUES
La correction des dissertations peut être épuisante et nécessiter beaucoup de temps. Un professeur pourrait souhaiter mettre en place un système selon lequel, bien que tous les élèves fassent une dissertation chaque semaine, le professeur corrigerait la dissertation à tour de rôle. Les élèves sauraient que le professeur va corriger leur dissertation certaines semaines, mais ils ne sauront pas exactement quand. Cela permet aux élèves de disserter beaucoup sans pour autant que le professeur soit surmené.

Après le test, il est bon de retourner à l'élève une copie entièrement notée. Cependant, si cela n'est pas possible, il faut remettre à l'élève le test avec une note finale. En remettant les copies, vous devez revenir sur le devoir en expliquant pourquoi les réponses correctes sont exactes et en mettant en exergue les fautes qui ont été commises le plus souvent. Il est bon également de féliciter l'élève qui a donné les bonnes réponses, en prenant soin de féliciter autant d'élèves que possible, même ceux qui sont plus faibles.

Comment noter les tests
Tout test doit être évalué et noté. On peut noter et classer les tests de plusieurs manières.

Nombres. La méthode de notation la plus claire consiste à donner aux questions des nombres de points. Ainsi, les élèves peuvent obtenir les points en répondant aux questions correctement. A la fin de l'année, (ou d'une série de leçons), les élèves qui ont le plus de points auront obtenu d'excellents résultats et ceux qui auront le moins de points pourraient redoubler ou avoir besoin d'une assistance supplémentaire. Un exemple de notation d'un devoir de dissertation est indiqué ci-après :