|
|
|
      |
|
|
Guia Prático
à Educação: Capítulo 1
Avaliação de Necessidades, Recursos e Facilidades Disponíveis |
|
| Um dos mais importantes elementos no desenvolvimento
dos programas educacionais é o levantamento e a avaliação
das condições, necessidades, prioridades e recursos locais.
Quem faz a avaliação da necessidade, e como esta avaliação
influencia consideravelmente a selecção dos tópicos
prioritários e o estabelecimento dos objectivos educacionais. A fim
de ultrapassar as necessidades locais, é importante que os que ensinam
(professores), os aprendizes (alunos), os que directa ou indirectamente
financiam (pais e governo) e os que irão beneficiar mais da educação
(comunidade), todos fazem parte do processo do diagnóstico educacional
(Shaeffer, 1994). Encorajar a participação dos diferentes
membros da comunidade na avaliação das necessidades do processo
educacional irá ajudá-lo a compreender melhor a percepção,
prioridade e capacidades da população no que diz respeito
às actividades educacionais. Em particular, permití-lo-á:
• fazer a avaliação das necessidades
de forma mais apropriada Esta secção debruça-se sobre várias questões
que são importantes tomar em consideração na recolha
de informações para o início de programas educacionais
em situações de emergência. Ajudá-lo-á
a: Os professores podem desempenhar um papel especial na avaliação de necessidades educacionais, mas não podem fazê-lo sózinhos. Além das sugestões pessoais para o desenvolvimento e implementação de programas, os professores podem particularmente ser capazes de recorrer à participação de pais e da comunidade na avaliação de necessidades educacionais, seus recursos e suas facilidades, da seguinte maneira: 1. Procurar obter opiniões dos pais e da comunidade. Pode ser colocada ênfase especial na recolha de opiniões de outros membros da comunidade interessada na educação - em questões tanto gerais, como mais específicas, tais como de novas escolas ou tipo de abilidades que as crianças devem obter na escola. É indispensável uma interacção individual e em grupo, neste sentido. 2. Fórum para a síntese de dados e a definição de prioridades educacionais. O envolvimento da escola/pais/comunidade torna-se particularmente importante, enquanto um mecanismo ou um fórum, para análise de dados recolhidos e as prioridades ideais entre essas necessidades. Secção I: EFEITOS DE SITUAÇÃO DE EMERGÊNCIA NA EDUCAÇÃO Favor assinalar o apropriado Os membros da comunidade não exigem a educação ______ Os membros da comunidade não estão organizados para apoiar a educação _____ Os pais não estão interessados na educação _____ As crianças não atendem a escola por causa de outras tarefas (trabalho, etc.) ____ Se tiver verificado a maior parte das declarações acima, significa que uma das causas da situação prevalecente é a motivação da comunidade e dos pais no apoio à educação. Reveja, por favor, o Capítulo 2: Como Trabalhar em Condições de Insegurança e Instabilidade. Este capíitulo proporcionará algumas sugestões sobre como promover o envolvimento e a participação da comunidade na educação. Falta de professores _____Falta de adultos qualificados para apoiar os professores _____ Falta de meios financeiros para os professores _____ Falta de apoio institucional para os professores _____ Se tiver verificado a maior parte das declarações acima,
favor completar a Secção II do questionário (AVALIAÇÃO
DE RECURSOS HUMANOS DISPONÍVEIS) e, em seguida, prossiga
ao Capítulo 2: O que Fazer Quando não Houver Recursos Suficientes?
Este capíitulo ajudá-lo-á a pensar sobre diferentes
formas de aumentar a motivação do professor e de utilizar
os pais como membros contribuintes no ensino. Facilidades escolares foram estragadas/estão inutilizáveis _____ Água nos recintos da escola não é segura/não é disponível _____ Materiais instrucionais não são disponíveis _____ Falta de fundos para equipamento/materiais _____ Falta de fundos para a remuneração dos professores _____ Se tiver verificado a maior parte das declarações acima,
favor completar a Secção III do questionário (AVALIAÇÃO
DE RECURSOS HUMANOS DISPONÍVEIS) e, em seguida, continue
com o Capítulo 3: Como Enfrentar a Falta de Recursos? O Capítulo
proporcionará sugestões práticas sobre como utilizar
o ambiente disponível para o ensino e a informação
sobre potenciais fontes de financiamento e geração de rendimentos. As crianças com necessidade de educação primária representam: Diferentes grupos etários _____ Se a maior parte das declarações acima tiver sido marcada, favor rever o Capítulo 4: Como Aprendem as Crianças, e o Capítulo 5: Aprender numa Variedade de Situações. Esses capítulos dão informações sobre diferentes técnicas de ensino que podem ser utilizadas para ensinar as crianças de diferentes idades, raças, étnicidade e género. Secção II: AVALIAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS DISPONÍVEIS Quem está disponível para ensinar as crianças? Professores formados Profissionais de outros níveis (i.e., médical) Crianças mais velhas Membros da comunidade Membros de ONGs Voluntários Outros (especificar) Quem está disponível para apoiar os professores? Professores formados Profissionais de outros níveis (i.e., médical) Crianças mais velhas Membros da comunidade Membros de ONGs Voluntários Outros (especificar) Instituições e Organizações funcionais que podem apoiar financeiramente. Favor preencher nomes: Comités comunitários Grupos religiosos ONGs locais activos na educação Instituto de Formação de Professores ONGs internacionais activos na educação Agências das NU Outros (especificar) Secção III. AVALIAÇÃO DAS FACILIDADES DISPONÍVEIS PARA A EDUCAÇÃO Algumas escolas ainda funcionam? Yes___ No___ Se sim, favor indicar: Localização(ões) Número de crianças que pode ser acomodado: Escola/Sala de aulas Centro de reabilitação Ar livre Casa Edifícios religiosos Clínicas, centros de saúde Outros (especificar) As seguintes facilidades são de acesso fácil? (especificar) Recursos hídricos Lavabos Chuveiros Casa-de-banho Facilidades médicas Facilidades para diminuídos físicos Electricidade Qual é a distência que as crianças vão percorrer para ir às aulas?
|