Guia Prático à Educação - Capítulo 3
 COMO FAZER FACE À FALTA DE RECURSOS
3.1. Utilização de facilidades, espaço e ambiente disponíveis para a prendizagem.  O acesso físico à escola é um grande constrangimento contra a participação educacional em situações de emergência, muitas vezes por causa da destruição das infraestruturas escolares. A percepção comum é de que a aprendizagem não pode ter lugar sem salas de aulas e edifícios escolares (Boyden & Ryder, 1996). Todavia, os edifícios não são uma componente essencial da aprendizagem. Outras infra-estruturas, espaços e ambientes localmente disponíveis podem ser efectivamente utilizados para fins educacionais.

O que é um ambiente de aprendizagem? - Carteiras? Paredes? Quadro? Algumas janelas? Para as crianças, a escola é onde a aprendizagem tem lugar. As crianças aprendem melhor através das suas inter-acções com professores, pais, seus colegas e o mundo em sua volta. Considerando que a inter-acção é um dos mais importantes elementos da aprendizagem, programas educacionais podem ser iniciados com muito poucas facilidades e poucos recursos. Os espaço, os objectos no espaço, a organização do tempo e inter-acções humanas, constituem todos parte do ambiente de aprendizagem. Se os edifícios escolares tiverem sido destruídos, a aprendizagem pode ter lugar em casa, num abrigo, ou ao ar livre. De facto, muitas escolas de refugiados começam ao ar livre, por baixo de uma árvore. Quando estiver a seleccionar um sítio de escola, as seguintes facilidades localmente disponíveis, espaço e ambiente, podem ser considerados:
• Partes da escola que não tenham sido destruídas e que possam ser utilizadas sem qualquer perigo;
• Edifícios que possam ser disponibilizados pela comunidade, tais como salas vazias num centro de saúde e partes de propriedade religiosa;
• Casas de membros da comunidade;
• Abrigos temporários, tais como abrigos feitos a partir de capim utilizados em várias partes da África, e outros feitos de lodo, utilizados em escolas BRAC, em Bangladesh;
• Lugares silenciosos e seguros fora, tais como pátio.

ESTUDO DE CASO: Eritreia: Várias das escolas administradas pela Frente Eritreia Popular de Libertação estavam para além de linhas eritreias. As aulas decorriam próximo de trincheiras, por baixo de árvores, em covas, ou em palhotas camufladas, constuídas a apartir de paus e folhagem. Com muito pouca protecção de armas anti-aéreas, um total de 25 mil crianças foi matriculado em 135 escolas em todo o território da Eritreia, nessa altura. Fonte: Swift, 1988.

Saúde e Segurança: O aspecto mais básico do ambiente de aprendizagem é a ssegurança. Quando estiver a estabelecer uma escola numa situação de emergência, é importante verificar possíveis locais de escolas para minas anti-pessoal e para garantir que as crianças não estejam em risco quando estiverem a deslocar-se das suas casas à escola. Sempre que possível, rotas alternativas de e para a escola, e um meio de saída rápida, devem ser identificados e ensinados às crianças (Boyden & Rayder, 1996, p.26). Quando os pais estão confiantes quanto à segurança dos seus filhos, a eventualidade de os matricular em escolas é mais provável.

O ambiente de aprendizagem deve ser limpo, ventilado, com sombra e protegido contra o sol, ventanias fortes, chuva, poeira e barrulho. Por conseguinte, deve estar longe de águas estagnadas para evitar problemas de saúde, das principais ruas por causa da poeira e do barrulho, e de pontos de destruibui por causa da distração (UNESCO/ACNUR, 1998). De preferência, o ambiente escolar deve ter boa sanidade e um bom fornecimento de água potável para evitar potenciais riscos de saúde. Com um ambiente externo caótico e perigoso, sítios escolares limpos podem criar um novo quadro de referência para as crianças, através do qual irão experimentar um sentido de ordem, segurança e paz.

Em instâncias onde as tradições e convicções da comunidade não permitem as raparigas e os rapazes irem juntos à escola, é importante determinar que condições é que deveriam ser satisfeitas antes de as raparigas serem permitidas a frequentar escolas (Pigozzi et al, 1996). Estratégias aceitáveis para ganhar acesso à educação nas raparigas podem incluir arranjos espaciais específicos tais como fazer com que os rapazes e as raparigas se setem em lados separados da turma, que frequentem aulas, turnos ou escolas separadas; e a construção de latrinas separadas para as raparigas.
Considerações do Género

Arranjo de Espaço: A mobília da turma é desejável, mas não essencial, particularmente para uma escola que acaba de iniciar. As crianças devem ter espaço suficiente para circularem e algo onde escrever. Normalmente, são preferíveis mesas e cadeiras móveis, em relação às tradicionais carteiras fixas e banco, apenas porque é possível movimentar-se facilmente de uma turma inteira para grupos, enquanto que o mobiliário fixo pode tormar esta flexibidade mais difícil. Um simples quadro é normalmente essencial. Em situações onde isso não é prontamente disponível, muitas vezes pode ser feito pintando uma parede de lama ou um grande pedaço de madeira laminada em preto ou verde escuro. A experiência com cores tradicionais muitas vezes proporcionam uma solução pronta. Uma simples ardósia e um giz podem ser tudo o que é necessário para um aluno escrever.

3.2 Acesso a Organizações Não Governamentais: Organizações não governamentais são grupos de pessoas que trabalham juntos para realizar certos objectivos e metas, muitas vezes no interesse de uma comunidade. Essas organizações podem ser locais, regionais, nacionais ou internacionais. Por definição, não fazem parte de qualquer governo, embora algumas delas possam receber apoio monitário dos seus governos locais ou nacionais. Os seus objectivos podem incluir a educação das crianças, a formação dos professores, ou ensinar as pessoas como votar em eleições. As suas metas podem ser construir uma escola, realizar sessões de formação para professores, ou supervisionar eleições sempre que estas acontecem.

Para realizarem as suas metas, essas organizações não governamentais (ONGs) angariam dinheiro e utilizam-no efectivamente. Se um professor numa escola precisa de um determinado tipo de aprovisionamento ou necessita de ajuda na construção de uma área coberta para conduzir aulas, ele pode contactar uma ONG e pedir a sua assistência. Algumas ONGs podem ajudar financeiramente, enquanto que outras podem ajudar mobilizando pessoas a fazer o trabalho físico.

Os professores devem perguntar aos líderes locais quais são as ONGs que estão a operar localmente. Pode contactar o escritório mais próximo da UNICEF para obter uma lista de ONGs locais e internacionais. Normalmente, as ONGs conhecem-se umas às outras e estão em contacto entre si e, portanto, uma vez contactada uma organização, as pessoas aí podem ser capazes de sugerir outras organizações interessadas na área. Muitas vezes, as ONGs não conhecem as verdadeiras necessidades das comunidades e gostam de receber pedidos de professores locais a fim de orientar os seus esforços e ajudá-los de forma significativa. As cartas podem ser breves. Elas devem incluir:
• Uma introdução (quem é e qual a sua necessidade).
• Como planeia satisfazer a sua necessidade.
• Porque é que necessita da assistência da ONG.
• Como gostaria de obter a ajuda exactamente.
• Se estes não poderem ajudar, peça-os para sugerirem outras organizações capazes de o fazer.
• Agradecer-lhes pelo seu tempo na consideração do seu pedido.

Na página que se segue exemplifica-se uma carta de um professor da escola primária dirigida a uma organização internacional:

SUGESTÕES PRÁTICAS

  Hiche Public Scool
  Rue de la Montaigne
  Hinche, Haiti
Director, Programas de Formação
de Professores
  
Save the Children  
Westport, CT  
   
10 de Junho de 1997  
   
Caro Senhor Director,  
   

Eu sou um professor da 1 - 3ª Classes numa escola da cidade rural de Hinche, Haiti. A minha sala de aulas é muito congestionada, com cerca 50 - 60 alunos, e eu preciso desesperadamente de mais professores para me ajudar a ensinar os alunos. Gostaria de obter a vossa ajuda neste sentido.

Há dois membros da comunidade em Hinche que estão dispostos a Ensinar, e cada um deles já teve seis de experiência no ensino. Acredito que poderão ser excelentes professores. A nossa comunidade não tem recursos para contratar formadores de professores, nem o governo nacional pode suportar as despesas de formação. Além disso, eu não tenho tempo para formá-los.

Espero que a vossa organização possa conduzir uma sessão de forma ção básica de de professores a curto prazo (aproximadamente duas semanas) para essas duas pessoas. Talvez a sessão possa ser publicitada no sentido de incluir outros professores na região. Nós vivemos nos maciços, e é muito difícil encontrar transporte para uma cidade maior, mas talvez isso possa ser arranjado se contribuirem com os vossos esforços. Se eventualmente a vossa organização não for especializada na formação de professores deste tipo, queira por favor sugerir uma outra organização que o possa fazer, para que eu possa escrever-lhes.

Muito obrigado pela vossa consideração ao meu pedido, e espero Obter uma resposta de vós brevemente. Posso ser alcançado no endereço acima.

Sinceramente,


Sra. Evelyn Pessard

Professora, Escola Pública de Hinche

<----Seu endereço no extremo direito acima


<----Endereço da organização




<----Data






<----Quem você é
<----O que deseja




<----Como pode satisfazer as necessidades e porque é que precisa da assistência de uma ONG


<---Como gostaria que a ONG o ajudasse exacta-mente e pedir nomes de outras organizações


<---Agradecer-lhes pelo seu
tempo



<---Assine o seu nome

<---Seu nome por extenso e título