Lembre-se que cada criança aprende a falar, a ouvir, a ler e a escrever a passos diferentes, dependendo da sua idade, habilidade, padrão de aprendizagem e comportamento. Consequentemente, é possível que diferentes crianças alcancem as metas e os objectivos sugeridos em tempos diferentes. Por exemplo, uma criança mais nova é mais susceptível de aprender a ler e a escrever mais lentamente do que uma criança mais velha. Tente fazer face a padrões individuais das diferenças da aprendizagem dos alunos, seus estilos e habilidades, utilizando metodologias apropriadas de ensino e actividades, tal como sugerido no capítulo 5 sobre como ensinar numa variedade de situações.

PREPARAÇÃO PARA O ENSINO DA LÍNGUA
A preparação para a aprendizagem é uma parte importante do ensino. Quando a criança entra na escola pela primeira vez, é essencial levar algum tempo preparando-a para aprender, ao invés de tentar ensinar o conhecimento e as capacidades logo de imediato. Em alguns países, a preparação para a aprendizagem começa em casa, ou em centros infantis. Já que vários países não têm tais oportunidades, a preparação para a aprendizagem deve ter lugar no ensino primário. A presente secção sobre alguns dos aspectos da preparação para a aprendizagem das capacidades de audição, fala, leitura e escrita.

Primeira Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA MATERNA
O primeiro nível do ensino da língua foca no desenvolvimento da audição e da fala, seguido por uma introdução gradual da leitura e da escrita. No fim do primeiro nível de escolaridade, os alunos serão capazes de:

Audição
• Seguir instruções ou direcções orais de forma correcta
• Ouvir canções, histórias, poemas e contos para desenvolver memória para sequência
• Identificar as principais ideias a partir de mensagens simples.

Fala
• Dar instruções ou direcções orais claras
• Utililzar formas aceitáveis para ganhar atenção
• Falar claramente e em frases completas
• Descrever objectos das pessoas, as redondezas, os sentimentos e experiências
• Preparar apresentações orais curtas (i.e. recitar poemas curtos, rimas, orações)
• Contar uma história sobre um acontecimento pessoal

Leitura
• Reconhecer as letras/sinais do alfabeto pela sua forma e pelo son
• Associar sons às letras
• Obter informações de meios visuais
• Ler palavra e frases simples

Escrita
• Reconhecer a linguagem escrita como uma forma de comunicação
• Escrever formas, letras e palavras simples

Segunda Classe: OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA MATERNA
Deve ser dispendido algum tempo na revisão do que foi aprendido na primeira classe para garantir que os alunos compreendam a matéria "antiga", antes de passar para uma matéria mais complexa.

No fim do segundo nível de escolaridade, os alunos deverão ser capazes de

Audição
• Realizar correctamente instruções ou direcções orais
• Distinguir entre linguagem e informação formal falada (se apropriado numa língua)
• Lembrar-se do conteúdo de uma mensagem oral simples
• Ouvir de forma respeitosa contribuições orais dos outros
• Identificar as principais ideias em artigos simples de informação
• Ouvir procurando informações específicas para responder as perguntas simples

Fala
• Dar direcções ou instruções orais claras
• Pronunciar palavras claramente
• Exprimir ideias simples claramente
• Falar respeitosamente com os outros
• Distinguir entre a linguagem e a informação falada formal (se apropriada numa língua)
• Recitar poemas simples ou canções em voz alta ou para si próprio
• Contar acontecimentos simples ou histórias numa ordem de sequência

Leitura
• Realizar instruções ou direcções escritas de forma correcta
• Ler passagens simples ou histórias curtas
• Ser capaz de comunicar aos outros aquilo que leu
• Identificar o significado das palavras num texto

Escrita
• Escrever palavras e frases simples
• Refinar as capacidades da escrita manual

Terceira Classe: OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA LÍNGUA MATERNA
Algum tempo deve ser dispendido para rever o que foi aprendido no segundo nível, para garantir que os alunos terão compreendido a matéria "antiga", antes de passar para uma matéria mais complexa.

No fim do terceiro nível de escolaridade, os alunos serão capazes de:

Audição
• Ouvir atentamente durante períodos de tempos mais longos.
• Recordar-se do conteúdo de mensagens orais (i.e regras, instruções, histórias curtas)
• Compreender as principais ideias de informações dadas oralmente
• Identificar factos, promenores e sequência de mensagens orais
• Tirar conclusões a partir de textos simples

Fala
• Falar em voz clara e compreensiva
• Pronunciar as palavras claramente
• Descrever pessoas, lugares e acontecimentos de forma conectada
• Identificar a principal ideia e apoiar pormenores de uma mensagem oral
• Contar acontecimentos ou histórias mais complexas numa sequência

Leitura
• Ler textos simples "i.e. poemas, histórias curtas, canções)
• Reconhecer, lembrar e resumir textos simples
• Identificar as principais ideias a partir de textos simples
• Tirar conclusões a partir de textos simple

Escrita
• Escrever instruções ou direcções simples de forma clara
• Escrever frases completas
• Soletrar palavras de forma correcta

Algumas sugestões para a aprendizagem da língua
Como professor, o seu papel é o de facilitar os alunos a aprenderem como comunicar-se - ler, falar, ouvir e escrever de forma tal que possam compreender os outros e também serem compreendidos. Uma efectiva aprendizagem da língua acontece quando a leitura, a escrita a audição e a fala tornam-se actividades que se apoiam mutuamente. Os professores devem constantemente ajudar as crianças a fazerem conexões significativas entre os quatro modos: a leitura leva à escrita, leva à fala, leva à audição. Cada uma delas é uma consequência natural das outras. O crescimento num modo de língua leva ao crescimento do outro. Esta secção proporciona algumas sugestões para o ensino de capacidade da língua na escola primária.

Habilidades de Audição
Nós dispendemos muito do nosso tempo por dia ouvindo o que as pessoas à nossa volta têm a dizer. Muitas vezes, consideramos a audição como uma capacidade passiva. Pouco, senão nenhum tempo, é dispensado a isso nas nossas actividades de turma, porque as crianças parecem não estar a fazer nada. Isto não obstante, a audição é a base para todas as habilidades de língua e deve ser praticada de forma regular. Com efeito, é importante que os professores desenvolvam métodos e estratégias capazes de ajudar os seus alunos a desenvolver capacidades de audição e compreensão.

Actividades para o desenvolvimento da audição e as capacidades de compreensão. Comunicação de mensagem oral. Uma criança pode ser dita para transmitir uma mensagem. O cumprimento da mensagem dependerá do nível de desenvolvimento e da habilidade do aluno.

Instruções orais. As crianças podem ser dadas uma série de instruções a levar a cabo. Por exemplo, "abrir a página 29 do livro", ou "desenhar uma casa com quatro janelas. "Os exercícios podem incluir mais pormenores e podem tornar-se mais complexos, à medida em que os alunos vão progredindo.

Compreensão da audição. As crianças ouvem declarações lidas por uma outra, e respondem se são verdadeiras ou falsas. Leia cada declaração apenas uma vez -- não repita.

Contar histórias. Todos gostam de ouvir uma história bem contada. O movimento do corpo e as mudanças na voz contribuem para uma boa contagem de história. Por vezes, pare no meio e faça uma ou algumas perguntas, para verificar a compreensão das crianças.

Ditado. Podem ser ditadas passagens curtas e simples às crianças. Leia a passagem para as crianças. Volte a lê-la mais vagarosamente, pausando entre frases significativas enquanto as crianças escrevem. Em seguida, leia mais uma vez em voz alta enquanto elas verificam o seu trabalho para que possam dar uma resposta imediata.

Habilidades na fala
A fala é a base para a leitura e a escrita. As crianças devem ser capazes de compreender e utilizar palavras, antes de as poderem escrever. Por conseguinte, deve-se-lhes dar tempo para falarem sobre as coisas que lhes interessam, escreverem rimas e dramatizarem as suas experiências. Nos níveis iniciais, a ênfase deve ser colocada sobre trabalho oral bem orientado para lançar uma base sólida na qual substanciar as suas capacidades de leitura e escrita. Há algumas sugestões para encorajar as crianças a falarem nas aulas:

Uma atmosfera de turma calorosa e amistosa irá encorajar as crianças a falarem livremente. Dê uma oportunidade para as crianças falarem de forma informal com o professor, entre si, no grupo, ou na turma inteira. Liberte a curiosidade das crianças e encoraje-as a fazer perguntas. Escolha tópicos relacionados com os interesses das crianças. Garanta que cada criança na turma tenha oportunidade para falar durante um período de tempo específico.

Actividades para o desenvolvimento de habilidades na fala
Recontar histórias. Recontar histórias é uma forma de avaliar a capacidade da criança de perceber e recordar-se de acontecimentos. O uso da recontagem de histórias encoraja os alunos a organizarem, a compreenderem e a estruturarem frases.

Observação e descrição. Examinar algo muito próximo à natureza, como uma folha, uma pedra ou uma concha. Encoraje as crianças a utilizarem as suas capacidades de observação. Peça que descrevam o que vêem.

Conversas. Dispenda tempo suficiente desenvolvendo a confiança da criança em manter uma conversa com o professor ou com os seus colegas. Os alunos precisam de oportunidades para comunicarem as suas ideias uns com os outros, e para reconhecerem que têm informações importantes a serem partilhadas com os outros.

Discussão. Através de discussões, os alunos aprendem a se exprimirem de forma clara e convincente, a partilharem ideias, a apreciarem opiniões dos outros e a cooperarem na solução de problemas. Como professor, a sua primeira tarefa é a de desenvolver um padrão de intercâmbio através de técnicas de colocação de problemas e focando as discussões que engajam as mentes e as imaginações dos alunos. Em segundo lugar, deve gerir o ambiente de forma tal que a discussão em grupo seja suficientemente breve para as crianças se sentirem confortáveis e motivadas para partilharem os seus pensamentos.

Mostrar e contar. Permitir que as crianças tenham tempo para falar de algo familiar, tanto estimula a conversa, como consolida a confiança na fala. Durante uma demonstração ou um conto, o aluno fala sobre uma actividade e demonstra um objecto que terá trazido para a escola. Artigos como brinquedos, utensílios ou fotografias da família, podem ser utilizados para esta actividade. Habilidade de leitura: É importante que os seus alunos ganhem a consciência de que a leitura é uma prossecussão divertida e um importante meio para aumentar conhecimento. Não há um método único para ensinar a leitura. Uma variedade de métodos é utilizada para motivar as crianças a se tornarem interessadas na leitura.

Actividades para o ensino da leitura
O método "ver e dizer". Normalmente, os professores começam com o método de "olhar e dizer", que liga a palavra à uma imagem. Este método permite que as crianças reconheçam as palavras de imediato. As crianças estarão muito excitadas em descobrir o que podem "ler" quase de imediato, e isto irá motivá-las a querer ler mais! O reconhecimento de palavras torna-se mais fácil escolhendo as palavras que têm aparências muito diferentes. Por exemplo, uma criança não iria misturar a palavra "avião" com a palavra "laranja", particularmente se houver uma fotografia ao lado dessa palavra. Estas duas palavras parecem muito diferentes, mesmo em relação a um leitor que não tenha experiência. Garanta, quando estiver a utilizar este método, não escolher as palavras que tenham muitas similaridades, tais como as palavras com o mesmo número de letras e a mesma forma.

Utilizar palavras e ideias que interessam as crianças. É importante escolher palavras e ideias que sejam interessantes ao leitor. Procure encontrar o que interessa as crianças e utiliza as palavras para lhes ensinar a ler. Os aprendizes devem ser capazes de se identificarem com pessoas e actividades em relação às quais estão a ler.

Utilizar a fonética para ensinar a leitura. A fonética é um método tradicional e mais conhecido para ensinar a leitura. É provavelmente a forma pela qual você aprendeu a ler. A fonética refere-se ao reconhecimento e à aprendizagem de palavras através de repetição e práticas constantes. Por exemplo, "at", "cat", "sat" e "mat" seguem um padrão fonético reconhecido, à semelhança de "hook", "cook", "book" e "shook". Se estiver a utilizar um método fonético, use apenas alguns padrões fonéticos no princípio. À medida em que as crianças que vão tornando mais confiantes, pode introduzir padrões fonético diferentes e palavras gradualmente.

Praticar as mesma palavras e os mesmo padrões de palavras. Comece devagarinho, utilizando os mesmos padrões de palavras e da fonética no princípio, e apenas introduzindo novas palavras quando as crianças já tiverem compreendido as primeiras poucas palavras. Primeiro, escolha uma dúzia de palavras e garanta que as crianças saibam como reconhecê-las.

Leitura Cíclica. A leitura cíclica é um método moderno de ensinar a ler. Garante que todos os alunos na turma tenham uma oportunidade perante si, pelo menos uma vez por semana. Durante esse período, é capaz de ensinar aos alunos individualmente e acompanhar o seu progresso na leitura, prestando atenção à sua fluência, compreensão, expressão e confiança. É também capaz de corrigir no local quaisquer erros que os alunos possam cometer. A leitura cíclica é uma actividade de aprendizagem em grupo, onde cada grupo está engajado em diferentes exercícios de leitura.

Habilidades na escrita
Aprender a escrever leva tempo e esforço. Esta é uma tarefa que envolve concentração e memória. No início, a soletração das crianças pode estar cheia de erros. Embora a escrita seja um processo diferente, todos os alunos podem aprender a escrever de forma clara e concisa, se tiverem prática consistente e diária, e se receberem apoio e encorajamento adequados. Neste caso, os professores devem assumir o papel de motivadores e devem tentar fazer com que a actividade da aprendizagem da escrita seja divertida.

Actividades para o ensino de habilidades na escrita
• Diário de imagens. As crianças podem desenhar e escrever o que fizeram, viram ou ouviram óntem/semana passada. Elas podem partilhar isso com os colegas da turma.
• Fim da história. Leia ou mostre uma história aos alunos sem, todavia, terminá-la. Peça-lhes que imaginem o que aconteceu no fim, e que escrevam o mesmo.
• Escrever cartas. As crianças podem escrever uma carta endereçada a si, aos seus amigos, seus pais, seu Director de escola ou qualquer outra pessoa.
• Escrever livros. Os alunos podem escrever uma ficção ou uma história de não ficção com imagens. Estas podem ser utilizadas como material de leitura para os alunos no mesmo nível ou em níveis inferiores.
• Reportagem sobre excursão ou visitas no terreno. Os alunos podem escrever o que descobriram numa aula de ciências ou de estudos sociais. Eles podem também escrever uma reportagem sobre a sua visita, ou sobre uma entrevista com alguma pessoa.

APRENDIZAGEM DE UMA SEGUNDA LÍNGUA
Hoje, os alunos preparam-se para uma realidade do amanhã, na qual precisarão de funcionar efectivamente em contextos variados. Esses contextos incluem contactos com pessoas de outras línguas e culturas, tanto nas suas vidas privadas, como no seu trabalho. Aprender uma segunda língua pode ajudar os alunos a desenvolverem a capacidade de se comunicarem inter-culturalmente e ganharem visões de si próprios e de outros. Vários linguistas acreditam que há constrangimentos de maturação à aquisição de uma segunda língua (Krashen, 1982; Johnson, 1989; Long, 1990). Isto significa que a correcção completa numa segunda língua é menos susceptível, à medida em que a pessoa que aprende cresce tanto física, como cognitivamente. Por conseguinte, para aprendizes que irão depender de um bom conhecimento de uma segunda língua no futuro, é importante iniciar a sua aprendizagem o mais cedo possível.

Metas para a aprendizagem de uma segunda língua
As metas e os objectivos sugeridos devem ser flexíveis e possíveis de realizar por parte dos alunos que iniciam a aprendizagem adicional de línguas em tempos diferentes e que participam em diferentes programas. O nível e a profundeza aos quais os alunos realizam estes objectivos e metas, serão comensuráveis com o tempo e a qualidade de instrução. Normalmente, uma segunda língua é introduzida primeiro oralmente, como a leitura e a escrita adicionada à medida em que os alunos se tornam mais proficientes na leitura e na escrita das suas próprias línguas maternas. Seguem-se exemplos de expectativas possíveis, baseadas na instrução da segunda língua de três a cinco aulas por semana:

Primeira Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DE UMA SEGUNDA LÍNGUA
No primeiro nível da aprendizagem de uma segunda língua, o foco deve ser colocado na audição e na fala, com a leitura e a escrita acrescentadas à medida em que os alunos diminam mais a leitura e a escrita na sua língua materna. Seguem-se exemplos de expectativas possíveis, baseadas na instrução de uma segunda língua durante três a cinco aulas por semana,

Fala
• Recitar o alfabeto
• Apresentar-se e responder a apresentações
• Cumprimentar, agradecer e pedir autorização
• Dizer as cores básicas, as partes do corpo e objectos comuns que se encontram em casa e no ambiente da aprendizagem
• Responder as perguntas pessoais em frases simples (i.e., nome e idade).
• Contar de 1 - 100

Escrita
• Copiar letras e palavras escritas na segunda língua
• Escrever letras e palavras simples (i.e. o nome)

Segunda Classe: OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DE UMA SEGUNDA LÍNGUA
Algum tempo deve ser dispendido na revisão do que foi aprendido no Primeiro Nível para assegurar que os alunos compreenderam a matéria "antiga" antes de passar para a matéria mais complexa.

No fim do segundo nível de escolaridade, os alunos serão capazes de:

Audição
• Compreender e seguir instruções básicas
• Compreender perguntas e comandos familiares
• Compreender apresentações, cumprimentos, números e expressões de tempo, datas e clima, ouvir canções e poemas simples

Fala
• Ter controlo de um número limitados de frases e orações
• Responder a perguntas e comandos familiares (i.e. apresentações, cumprimentos, expressões de tempo, datas e clima)
• Uitilizar vocabulário apropriado para exprimir necessidades pessoais limitadas
• Perguntar e responder sim/não e a perguntas simples de informação

Leitura
• Ler avisos e sinais simples
• Ler frases e orações

Escrita
• Copiar palavras ou frases familiares e escrever alguns a partir da memória
• Escrever palavras e frases simples (nome, endereço)

Terceira Classe: OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DE UMA SEGUNDA LÍNGUA
Algum tempo deve ser dispendido para rever o que foi aprendido no Primeiro Nível para garantir que os alunos tenham compreendido a matéria "antiga" antes de passar para a matéria mais complexa.

No fim do terceiro nível de escolaridade, os alunos serão capazes de:

Audição
• Compreender breves histórias/conversas sobre tópicos familiares (por exemplo, casa, escola, etc...)
• Compreender as principais ideias e alguns pormenores de apoio em conversas/histórias simples
• Compreender perguntas de sim/não e de informações sobre tópicos familiares
• Reconhecer as múltiplas formas pelas quais uma ideia pode ser expressa numa língua estrangeira

Fala
• Falar em frases completas
• Descrever pessoas, lugares e eventos de forma mais completa e ligada
• Engajar-se numa conversa simples, colocando 2 - 3 frases em pensamentos completos
• Exprimir opiniões e emoções básicas
• Fazer perguntas sobre informação por razões pessoais
• Responder as perguntas em mais pormenores
• Recitar poemas ou canções em voz alta ou para si próprio

Leitura
• Ler frases mais sofisticadas, orações, sinais e avisos
• Começar a ler parágrafos curtos
• Fazer uso do advinha contextual para reforçar as capacidades do vocabulário

Escrita
• Compreender e interpretar a linguagem escrita sobre tópicos familiares
• Escrever frases simples

Algumas sugestões para a aprendizagem de uma segunda língua

Como professor, deve fazer e responder perguntas a todo o momento; algumas delas serão bem pensadas e planeadas, tais como currículos e planos de lição, enquanto que outras serão espontâneas, baseadas principalmente no instinto e na experiência de cada professor. Alguns exemplos são: Quais são os objectivos da instrução de uma segunda língua na minha turma e na minha escola? A que níveis estão os alunos neste momento? A que níveis deviam estar no primeiro; depois de dois anos; depois de cinco anos? Que recursos tenho eu? Quais são as minhas fraquezas e os meus pontos fortes? Quais são os fortes e os fracos dos meus alunos? Que metodologia será mais eficaz para fazer face a essas considerações? Que tipo de tarefas os meus alunos são capazes de realizar? Que recursos trazem eles para a sala de aulas? Não há qualquer resposta correcta para perguntas tais como - não há uma solução mágica ao ensino e à aprendizagem da língua. Cada professor tem que responder estas perguntas por si próprio. Todavia, um professor informado sobre a metodologia e a teoria pedagógica do ensino de uma segunda língua será capaz de tomar melhores decisões no que toca a essas importantes perguntas. O objectivo desta secção é o de proporcionar informações sobre alguns métodos para o ensino da segunda língua. Esses métodos foram seleccionados por três razões: (1) são as abordagens mais apropriadas para iniciar os aprendizes nos níveis elementares mais baixos; (2) são presentemente utilizados no mundo inteiro por professores de segunda língua, profissionalmente formados; e (3) são baseados na investigação e teoria escolares. Incluem:

Embora estes métodos sejam apropriados para todos os alunos principiantes duma segunda língua, são particularmente adequados para alunos elementares que começam a aprender uma segunda língua. São baseados em actividades comunicativas, cooperativas e inter-activas que podem motivar e capacitar as crianças. À medida em que os alunos vão progredindo na sua assimilação da segunda língua, os professores podem introduzir abordagens mais abrangentes da língua (leitura) e ensino comunicativo de nível mais elevado. Depois de os alunos terem dominado os objectivos da fala e audição preparadas para os níveis primários, e de sentirem a confiança que advém desse domínio, a gramática, suas componentes estruturais relacionadas e a instrução escrita organizacional devem ser iniciadas para suplementar e estimular essas capacidades que os alunos já terão aprendido. A instrução gramatical e escrita ampliada, normalmente começa nos níveis elementares mais elevados, desde que os alunos estejam preparados e sejam capazes de completar tarefas e objectivos associados.

Lembre-se! A metodologia do ensinar deve ser eclética e flexível, respondendo às específicas, mas ao mesmo tempo variadas necessidades, recursos e habilidades de aprendizagem dos alunos e os meios e as condições nas quais eles aprendem.

O método directo
O método directo não é novo. Os seus princípios têm sido aplicados por professores de línguas durante vários anos. Mais recentemente, foi revisto, por professores que tencionam que os alunos aprendam como comunicar-se numa segunda língua. Desde que os métodos baseados na gramática não eram muito efectivos na preparação dos alunos para a utilização de uma segunda língua de forma comunicativa, o método directo tornou-se popular.

O método directo tem uma regra básica: não é permitida nenhuma tradução. Na verdade, o método directo recebe o seu nome a partir do facto de que o significado deve ser directamente relacionado à língua visada, sem passar pelo processo de tradução para a língua nativa dos alunos. Para fazer isso com êxito, os alunos devem aprender a pensar na língua visada. Alguns princípios do método directo incluem:

Técnicas e actividades do ensino
Leitura em voz alta. Os alunos lêem intercaladamente secções de um texto em voz alta. No fim da vez de cada aluno, o professor utiliza gestos, imagens, exemplos, ou outros meios para esclarecer o significado da secção.

Exercício de perguntas e respostas. Este exercício é conduzido apenas na língua estrangeira. Fazem-se perguntas aos alunos e estes respondem em frases completas para que possam praticar com novas palavras e estruturas gramaticais. Prática na conversação. O professor faz, na língua visada, uma série de perguntas aos alunos, por forma a que eles compreendam para poderem ser capazes de responder correctamente. Por exemplo, o professor pode perguntar aos alunos individuais coisas sobre eles próprios.

Preencher espaços vazios. Esta técnica já foi discutida no método da tradução da gramática, mas difere na sua aplicação no método directo. Todos os pontos são na língua estrangeira.

Ditado. O professor lê a mesma passagem três vezes. A primeira vez, o professor lê a passagem numa velocidade normal, enquanto os alunos apenas ouvem. A segunda vez, o professor lê a passagem frase por frase, fazendo pausas suficientes para permitir os alunos escrever o que ouvem. A última vez, o professor volta a ler a uma velocidade normal e os alunos verificam o seu trabalho.

Técnicas e actividades de ensino
Memorização do diálogo. Diálogos ou conversas curtas entre duas pessoas são muitas vezes utilizados para iniciar uma lição. Os alunos decoram o diálogo através da mímica. Os alunos normalmente assumem o papel de uma pessoa no diálogo, e o professor assume o papel da outra. Depois de os alunos terem aprendido as linhas de uma pessoa, mudam os papeis e decoram a parte da outra pessoa. Uma outra forma de praticar os dois papeis é garantir que metade da turma assuma um papel e a outra metade assuma o outro. Depois de o diálogo ter sido decorado, pares de alunos individuais podem encenar o diálogo perante o resto da turma.

Repitição. Os alunos são solicitados a repetir o modelo do professor da forma mais correcta possível. Este exercício é muitas vezes utilizado para ensinar as linhas do diálogo.

Exercício em cadeia. Um exercício em cadeia obtem o seu nome a partir de uma cadeia de conversa que se forma em torno dos alunos, um por um, fazer e responder perguntas um do outro. O professor inicia a cadeia cumprimentando determinados alunos, ou fazendo-lhes perguntas. O aluno responde, e depois vira-se para o outro que está ao seu lado. O primeiro aluno cumprimenta ou faz uma pergunta ao segundo aluno, e a cadeia assim continua.

Exercício de transformação. O professor dá aos alunos um certo tipo de frase, por exemplo uma frase afirmativa. Os alunos são solicitados a transformar esta frase numa frase negativa.

Exercício de perguntas e respostas. Este exercício dá aos alunos prática na resposta às perguntas. Os alunos devem responder a pergunta feita pelo professor muito rapidamente.

Completar o diálogo. São suprimidas palavras seleccionadas de um diálogo aprendido pelos alunos. Os alunos completam o diálogo preenchendo os espaços em branco com as palavras em falta.

Resposta física total. O método da resposta física total é um exemplo de uma nova abordagem geral à instrução linguística que foi designada "abordagem compreensiva". É assim chamada por causa da importância que atribui a compreensão na audição. Contrariamente aos métodos anteriores que examinamos, as abordagens compreensivas começam com a habilidade na audição.

A ideia do foco na compreensão da audição durante os primeiros momentos da instrução da segunda língua vem da observação de como as crianças assimilam a sua língua materna. Um bébé leva muitos meses a ouvir as pessoas que se encontram à sua volta antes de começar a pronunciar uma palavra. A criança tem o tempo para tentar fazer sentido dos sons que ouve. Ela escolhe falar quando estiver pronta. Os mesmo princípios são utilizados no método de resposta física total. Algumas das características incluem:

Técnicas e actividades de ensino

Utilizar comandos para orientar comportamentos. O uso de comandos é a principal técnica de ensino do método da resposta física total. Uma das razões para o uso de comandos é a sua frequência de ocorrência no discurso orientado às crianças que aprendem a sua língua materna. Os comandos são dados aos alunos para encenarem acções; a acção torna o significado do comando mais claro. É necessário que o professor planifique atempadamente que comandos é que irá introduzir numa lição, a fim de manter um passo livre.

Inversão do papel. Os alunos instruem ao seu professor e aos colegas da turma para encenarem algumas acções. Acredita-se (Larsen-Freeman, 1989) que os alunos quererão falar depois de 10 - 20 horas de instrução, embora alguns deles possam levar mais tempo. Os alunos não devem ser encorajados a falar até que estejam prontos.

Sequência de acção. À medida em que os alunos vão aprendendo mais e mais uma segunda língua, uma série mais longa de comandos ligados pode ser dada, que, no conjunto, compreende um procedimento inteiro. Por exemplo, os alunos podem receber as seguintes instruções: Tire uma esferográfica. Tire uma folha de papel. Escreva uma letra (imaginária). Dobre o papel e coloque-o num envelope. Sele o envelope. Escreva o endereço no envelope.

A abordagem comunicativa
A abordagem comunicativa tem como objectivo permitir que os alunos utilizem a segunda língua de forma comunicativa. Ao mesmo tempo que este tenha sido o objectivo declarado de vários outros métodos, a noção do que implica ser comunicativamente competente é muito mais ampla na abordagem comunicativa. Além de ensinar estruturas linguísticas e vocabulário, a competência comunicativa envolve ser capaz de utilizar a língua apropriada num determinado contexto social. Os alunos devem ser capazes de aplicar a segunda língua num significado de negociação. É através da inter-acção entre o orador e o receptor que o significado se torna claro. Algumas características óbvias da abordagem comunicativa incluem:

Técnicas e actividades de ensino
Materiais autênticos. Para ultrapassar o problema típico de que os alunos não podem transferir o que aprendem na turma para o mundo exterior, e para expôr os alunos à linguagem natural numa variedade de situações, a abordagem comunicativa defende a utilização de materiais autênticos. Os seguintes materiais autênticos podem ser utilizados para a aprendizagem: ementas, calendários, rádio, jornais na língua ligada.

Frases cruzadas. Aos alunos é dado um texto em que as frases estão cruzadas. São lhes dito para descruzarem as frases para que estas sejam restauradas para a sua ordem original. Este tipo de actividade ensina os alunos como as frases devem ser ligadas através de métodos linguísticos formais. Em adição a textos escritos, os alunos podem também ser solicitados a descruzarem as linhas de um diálogo desorganizado.

Jogos de linguísticos. Os jogos linguísticos são frequentemente utilizados no método comunicativo. Os alunos acham isso muito divertido e, se forem devidamente concebidos, dão aos alunos uma valiosa prática comunicativa.

Histórias em imagens recortadas. Várias actividades podem ser feitas com histórias de imagens recortadas. Por exemplo, os alunos podem ser solicitados a colocar imagens de uma história de imagens recortadas por forma a escrever linhas para acompanhar a história. Isto dá aos alunos prática no significado de negociação.

Encenação. Encenações são um método muito efectivo na comunicação porque dá aos alunos uma oportunidade para praticarem a comunicação em diferentes contextos e funções sociais.

MATEMÁTICA
A matemática é uma linguagem universal de números. Ela é utilizada em todas as culturas e trata de relacionamento e criatividade. Traz diversão na descoberta e satisfação no domínio. A capacidade matemática é realizada na medida em que os alunos aprendem como seguir passos lógicos para resolver problemas e fazer conexões. Criar significado a partir de números requer habilidade e paciência. O presente guia curricular proporciona sugestões para progresso através das várias áreas da matemática. Muitas pessoas julgam que a matemática é difícil e que não se aplica na vida quotidiana. Os professores devem tentar ensinar as habilidades matemáticas que sejam relevantes às necessidades dos alunos e que os ajudarão na sua vida mais tarde.

Metas para a aprendizagem da matemática

No fim da primeira classe, os alunos serão capazes de:
Números
• Exibir habilidades pré-número (seleccionar objectos em grupo, etc.).
• Identificar um número inteiro e ser capaz de descrevê-lo em palavras.
• Reconhecer e escrever números de 0 - 9.
• Adicionar e subtrair números de um só algarismo
• Diferenciar entre números pares e ímpares.

Padrões
Padrões Visuais
• Copiar o padrão.
• Identificar o centro do padrão (a parte que permanece a mesma e que forma a base do padrão -- por exemplo, em ABABAB, AB é o centro).
• Reconhecer padrões repetitivos (uma sequência de números ou imagens que se repetem da mesma forma - por exemplo em ABABABAB, o centro AB repete-se sem alteração).
• Reconhecer padrões crescentes (uma sequência de números ou imagens que crescem com cada repetição -- por exemplo em ABABBABBBABBBB, com cada repetição, é acrescentado um B a mais).
• Descrever o padrão em palavras.
• Prever um padrão.
• Estender o padrão.
• Criar os seus próprios padrões

Padrões em movimento
• Iniciar padrões em movimento (por exemplo bater palmas, bater com os pés, bater palmas, bater com os pés).
• Descrever o padrão em palavras.
• Reconhecer os padrões repetitivos.
• Reconhecer os padrões crescentes.
• Criar o seu próprio padrão em movimento.

Relações
• Reconhecer relações entre números tais como "o mesmo que".
• Reconhecer relações entre números tais como "diferente de".
• Reconhecer quando um número é "maior do que" o outro número.
• Reconhecer quando um número é "menor do que" um outro número.

Formas
• Desenhar formas.
• Descrever formas

Medição e cálculos
• Medir unidades de cumprimento e largura
• Pesar unidades de massa

Segunda Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
Deve ser dispendido algum tempo na revisão do que foi aprendido na Primeira Classe para garantir que os alunos tenham compreendido a matéria "antiga" antes de passar para a matéria mais complexa.

No fim da segunda classe os alunos serão capazes de:
Números
• Contar até 100
• Compreender e fazer contagem e agrupamentos básicos
• Adicionar e subtrair algarismos simples, dobros e tríplos
• Compreender os valores de lugar
• Ter um sentido do tamanho de números

Formas
• Compreender o conceito de ângulos

Medição e cálculos
• Dizer a hora num relógio análogo (o professor pode ter de criar um relógio de papel)
• Compreender o peso e a altura
• Determinar quando um cálculo é apropriado e/ou útil
• Fazer e utilizar cálculos quando estiver a trabalhar com quantidades e medição.

Fracções e decimais
• Ser capaz de diferenciar entre os números inteiros de fracções
• Compreender fracções utilizando tanto formas (i.e. um círculo dividido em partes), como números (i.e. ½, 1/3, 3/5, etc).

Terceira Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
Deve ser dispendido algum tempo na revisão do que foi aprendido na Segunda Classe para garantir que os alunos tenham compreendido a matéria "antiga" antes de passar para a matéria mais complexa.

No fim da terceira classe de escolaridade, os alunos serão capazes de:

Números
•Considerar situações de vida real e traduzi-las em declarações utilizando números.
•Multiplicar algarismos simples e duplos.
• Dividir algarismos simples e duplos
•Saber quando utilizar a adição, subtracção, multiplicação e divisão

Formas
• Compreender modelos bi-dimensionais mais complicados (i.e. octagno)
• Desenhar e conceitualizar formas tri-dimensionais (i.e. caixa)

Medição e cálculos
• Computar área e volume
• Calcular área e volume
• Compreender, utilizar e criar calendários
• Compreender a direcção (Norte, Sul, Este, Oeste, esquerda, direita, vertical, horizontal)
• Compreender e calcular a distância (os dois últimos objectivos podem ser integrados com os estudos sociais).

Fracções e decimais
• Adicionar e subtrair decimais
• Contar pequenos valores de dinheiro
• Fazer cálculos simples mentalmente

CIÊNCIAS
Naturalmente, a ciência e as crianças pertencem ao mesmo mundo. As crianças estão cheias de curiosidade e querem saber: porquê? Como? o que é? para que é? de que é feito? Como funciona? Ensinar a ciência pode estimular o conhecimento e a consciência das crianças quanto ao mundo, proporcionando oportunidades que exigirão que apredam a prever, recolher, analisar e categorizar dados. Estes procedimentos investigativos permitem o desenvolvimento de habilidades de raciocínio que podem ter aplicações práticas na vida quotidiana.

Como resultado da sua escolaridade primária, os alunos serão capazes de:

Investigação científica
Matéria e Energia
Força e Moção
O Universo
Processos da Terra
Ecologia
Sistemas de Via

Seguem-se habilidades críticas do processo da ciência que os alunos deverão adquirir à medida em que vão avançando:

1. Observação. Os olhos, os dedos, o nariz e os ouvidos ajudam a observar. A observação envolve olhar e ver atentamente pequenas partes, bem como partes inteiras. Fechando os olhos, os outros sentidos tais como a audição, o olfacto e o tacto são maximizados. Insistir no silêncio ajuda também os alunos a se concentrarem nos seus sentidos.

2. Descrição e registo. A descrição envolve falar sobre coisas. Ajuda a ampliar o vocabulário. O registo permite que a descrição seja captada e retida. Formas de registo envolvem o desenho e a colagens e figuras recortando imagens ou desenhando e colando as mesmas num pedaço de cartolina.

3. Comparação. A comparação envolve destinguir coisas que são da mesma natureza ou diferentes em relação a dois objectos; por exemplo "Como é que um cabrito se asemelha a uma ovelha?" De que formas é que um cabrito é diferente de uma galinha?" Objectos que são comparados normalmente partilham uma característica ou uma função comum.

4. Recolha e colecção. Objectos da mesma natureza são recolhidos, por exemplo, pedras, sementes, folhas, ou outros artigos podem ser recolhidos. A selecção das colecções segue um critério ou um raciocínio. A selecção cria ordem a partir de recolhas. Aselecção pode levar a uma sequência, por exemplo, de maior a menor.

5. Medição. A medição envolve a introdução de conceitos de espaço ocupado, cumprimento e forma. É introduzida a ideia de uma forma em transformação. As medições são feitas em cumprimentos de fita ou delineações de área.

6. Investigação. Para se saber de algo, são feitas perguntas. São utilizadas observações e comparações. Algo é feito num objecto; por exemplo, um objecto pode ser aberto ou pode ser acrescentado a algo mais. A investigação significa descobrir sobre as propriedades de coisas e ampliar a ideia do que alguma coisa parece ser.

7. Previsão. A previsão envolve olhar para a frente e perguntar o que irá acontecer. As previsões são advinhas sensíveis e racionais, baseadas numa situação conhecida. A previsão exige visualização e raciocínio.

8. Manipulação. A coordenação corporal, particularmente das mãos e dos dedos é desenvolvida através da prática de tarefas tais como pôr água no copo, recortar, seguir, pintar, fazer letras, colar, misturar e seleccionar. A manipulação de pequenos objectos é uma habilidade que proporciona uma oportunidade para cuidar, observar e prestar atenção a pormenores. Essas qualidades são necessárias para a ciência e para se transformar numa pessoa bem coordenada.

Primeira Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA
Os alunos da primeira classe terão uma introdução a vários conceitos da ciência. Esses conceitos podem ser tirados dos seguintes grandes tópicos da ciência: investigação científica, matéria e energia, o universo, processos de terra, ecologia e sistemas vivos.

Na conclusão deste curso, os alunos serão capazes de fazer o seguinte:
Investigação científica
• Prever pesado/leve
• Prever mais/menos

Matéria e energia
• Descrever objectos de acordo com as propriedades de cumprimento, altura, largura e peso.

O universo
• Reconhecer o sol como uma estrela e a fonte do calor e da luz a partir da terra.

Processos da terra
• Identificar as quatro estações e as mudanças que ocorrem
• Reconhecer as mudanças climatérias quotidianas e classificar as condições tais como solares, nebulosas, parcialmente nebulosas, chuvosas, nevadas e embaciadas.

Ecologia
• Reconhecer seres vivos e inanimados
• Identificar necessidades básicas de plantas e animais
• Descrever formas para proteger as plantas e os animais

Sistemas animados
• Identificar raízes, estigmas, flores, frutos, cones e sementes
• Reconhecer as características e as necessidades das plantas
• Reconhecer que as pessoas utilizam plantas e produtos vegetais
• Classificar os animais como se movimentam
• Identificar partes do corpo especiais que ajudam os animais a se movimentarem
• Reconhecer que animais devem ter a sua própria alimentação

Segunda Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA
Algum tempo deve ser dispendido na revisão do que foi aprendido na Primeira Classe, para garantir que os alunos compreenderam o material "antigo" antes de passar para material mais complexo.

Na ciência da segunda classe, os alunos irão ganhar conhecimento nas áreas de sistemas vivos, processos de terra, força e moção, matéria e energia e investigação científica. A este nível, a ênfase é colocada na observação e inferência de informações.

Na conclusão deste curso, os alunos serão capazes de fazer o seguinte:
Investigação científica
• Distinguir coisas vivas de coisas inertes
• Classificar de acordo com as características gerais.

Matéria e energia
• Observar exemplos de sólidos, líquidos e gases
• Classificar pequenos objectos como maior que, menor que, ou igual a massa de um padrão determinado

Força e moção
• Observar e descrever a distância percorrida por um objecto quando a força é aplicada.

Processos de terra
• Classificar actividades sasonais de acordo com as quatro estações
• Inferir o que vestir com base nos dados climatéricos

Sistemas vivos
• Identificar os órgãos sensitivos do corpo humano
• Identificar as partes importantes de uma planta
• Observar e identificar o que as plantas e os animais fazem para se prepararem para uma nova época
• Identificar as melhores condições para crescimento e dessenvolvimento de diferentes plantas e animais.

Terceira Classe - OBJECTIVOS DA APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA
Algum tempo deve ser dispendido na revisão do que foi aprendido na Segunda Classe, para garantir que os alunos tenham compreendido o material "antigo" antes de passar para o material mais complexo.

Na ciência da terceira classe, as crianças irão ganhar conhecimento nas áreas de investigação científica, matéria, força e noção, processos da terra, o universos, ecologia e sistemas vivos. Os alunos aprenderão sobre tipos de organismos e seus habitats. Alunos da terceira classe irão também aprender como a intervenção natural e humana afecta o meio ambiente.

No fim deste curso, os alunos serão capazes de fazer o seguinte:
Investigação científica
• Observar e identificar o instrumento científico apropriado utilizado na medição da distância, do volume, ou do peso.

Matéria e energia
• Pever as mudanças na matéria, à medida em que um objecto é aquecido ou arrefecido
•Distinguir entre a evaporação, a condensação, o derramamento e o congelamento.

Força e moção
• Prever a direcção que um objecto irá tomar quando for puxado ou empurrado

O universo
• Distinguir entre objectos naturais e de criação humana no espaço, na água ou na terra.

Processos da terra
• Observar que o comprimento de uma sombra produzida pelo sol muda durante o dia.
• Antever as mudanças nas superfícies da terra devido ao vento, à água e à utilização da terra

Ecologia
• Ordenar vários animais/plantas de acordo com a sua sequência de crescimento e desenvolvimento.

Sistemas vivos
• Descrever as formas pelas quais uma população de organismos pode ser colocada em perigo.
• Prever as melhores formas para a germinação e o crescimento de sementes.

Algumas sugestões para o ensino da ciência
Os professores da ciência utilizam vários métodos de instrução. Todavia, no ensido primário grande ênfase é colocada na abordagem de experiência em mão para a ciência. Isto envolve a identificação e a solução de problemas utilizando o meio ambiente. A abordagem em mão encoraja curiosidade que leva a que os alunos façam perguntas lógicas e sistemáticas. Com efeito, a ciência deve ser ensinada realizando experiências, fazendo e registando observações e analisando as suas constatações. Grupos de aprendizagem são utilizados como uma estratégia efectiva de ensino para desenvolver capacidades de solução de problemas.

Dicas de ensino
Permita tempo suficiente para fazer coisas práticas, discutir, registar e esclarecer. Planifique atempadamente. Organize planos semanais, mensais e periódicos. Recolha materiais que deverão ser utilizados a tempo. Aplique perguntas abertas para encorajar pensamentos e desenvolver a confiança dos alunos. Tente colocar perguntas orientada a actividades que motivam as crianças a fazer algo. Por exemplo, "como podemos saber sobre isto?". Evite discursos perante a turma a todos os momentos.

ESTUDOS SOCIAIS
Tópicos em Estudos Sociais proporcionam a informação e os métodos para as crianças ganharem a consciência do seu lugar no mundo e no tempo. Através dos estudos sociais os alunos aprendem sobre a história e podem fazer observações sobre o passado, o presente e o futuro. Através dos estudos sociais, os alunos ganham um sentido de pertença às suas comunidades e começam a compreender como essas funcionam política, económica e socialmente. Os estudos sociais ensinam as crianças as capacidades para uma efectiva gestão de conflitos, como se relacionarem com outras crianças na comunidade e como participar na vida cívica.

Por outro lado, os estudos sociais devem ajudar a ensinar aos alunos como ser cidadãos funcionais, desenvolver habilidades para auto-estima e eventual melhoramento da sociedade em geral. Os estudos sociais centram-se sobre a inter-acção humana com o ambiente físico e social, e deve ensinar aos alunos sobre o inter-relacionamento de comunidades com os seus países, bem como entre países em todo o mundo. Deve ser cultivada a preocupação em termos de um delicado equilíbrio entre a população e a conservação de recursos ambientais naturais. Por último, as habilidades na solução de problemas e na tomada de decisões aprendidas em estudos sociais, devem ajudar as crianças a se tornarem cidadãos efectivos e responsáveis.

Metas para a apredizagem dos Estudos Sociais
As metas para os anos de ensino primário no Edukit são formadas como um círculo crescente de conhecimento, começando com o ser e a família, passando para a escola e a vizinhança, e em seguida para a região, o país e o mundo. A ideia é de que na medida em que os alunos aprendem sobre o seu papel na família, estarão mais preparados para aprender sobre a escola e a sociedade mais imediata (por exemplo, como todas as famílias na vizinhança funcionam em conjunto) e, ainda, como a sua região e os seus países são inter-conectados com o resto do mundo.

A escola e a vizinhança: O objectivo na segunda classe crescerão por forma a compreenderem não só o ser e a família, mas também aspectos da escola e da vizinhança/comunidade. No fim da segunda classe, os alunos serão capazes de:

Região, país e mundo: Os objectivos na terceira classe incorporam um contexto maior que inclui aspectos da localidade dos alunos, seu país e mesmo o mundo.

No fim da terceira classe de escolaridade, os alunos serão capazes de:

Algumas sugestões para o ensino de Estudos Sociais
Para vários professores, o ensino de Estudos Sociais pode ser muito assustador e desafiador. Os professores devem depender muito dos líderes da comunidade local e dos membros mais velhos e avós na comunidade para os ajudar. Os líderes locais podem falar com os alunos sobre as suas funções de presidente da câmara, líder religioso, etc., e os mais velhos podem contar histórias sobre as suas próprias vidas e dar as suas opiniões em relação à história, especificamente a das suas comunidades. As histórias podem ser contadas de forma rotineira e em voz alta, e o professor deve encorajar as crianças a aplicarem palavras novas. Muitas vezes, a arte linguística pode ser integrada na história ou geografia, e os professores devem tentar utilizar os mesmos textos ou histórias para uma variedade de disciplinas.

O material de aprendizagem nos Estudos Sociais é bem adequado às seguintes quatro abordagens ao ensino (currículo do ensino primário em Botswana):

• Integração: Os vários tópicos (história, geografia, etc.) podem ser integrados e ensinados juntos para uma experiência de aprendizagem significativa e interessante.

• Pesquisa: Os alunos devem ser encorajados a encontrar respostas por si próprios, com o professor a dar orientação. Os alunos podem indicar problemas e, em seguida, desenvolver conceitos e habilidades para os resolver.

• Solução de problemas/tomada de decisões: Aos alunos deve ser dada a oportunidade de se envolverem nos seus problemas quotidianos e sugerir as melhores formas de se encontrar soluções, com a orientação do professor.

• Experiência pessoa/local: Sempre que possível, deve ser dada a oportunidade ao aluno para utilizar conhecimento ou experiência pessoal para resolver problemas, e ou situações locais devem ser utilizados como exemplos.

De: Fran Schmidt & Alice Friedman (1985). Solução Criativa de Conflitos Infantis. Tabalhos de Paz.

SAÚDE, NUTRIÇÃO E DESENVOLVIMENTO FÍSICO
Uma criança saudável e físicamente activa é mais susceptível de se sentir academicamente motivada, alerta e com êxito. O currículo da educação sanitária procura permitir aos alunos tomarem decisões responsáveis e proporcioná-los com conhecimento para poderem levar um estilo de vida saudável. O currículo sanitário é apresentado de uma forma que permitirá os alunos desenvolver um conceito positivo com preocupação para a saúde e a segurança deles próprios e dos outros, desenvolver habilidades de tomada de decisões que irão garantir resultados saudáveis, desenvolver uma apreciação e o gozo nas actividades que irão garantir o desenvolvimento e a conservação física, e desenvolver hábitos positivos de saúde, bem como um estilo de vida direccionado a si próprio capaz de promover uma série de valores desejados.

Segunda Classe - OBJECTIVOS PARA O ENSINO DA SAÚDE, NUTRIÇÃO E DESENVOLVIMENTO FÍSICO
Algum tempo deve ser dispendido na revisão do que foi aprendido na Primeira Classe para garantir que os alunos compreenderam o material "antigo" antes de passar para material mais complexo. Na segunda classe a ênfase será colocada sobre a aprendizagem de hábitos alimentares saudáveis, limpeza pessoal e formação física.